新華社北京9月9日電 題：當(dāng)好學(xué)生成長(zhǎng)的引路人——教育高質(zhì)量發(fā)展一線故事

　　新華社記者

　　教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)；教師是立教之本、興教之源。

　　黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記高度重視教育事業(yè)及教育工作者，勉勵(lì)全國(guó)廣大教師做有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)知識(shí)、有仁愛(ài)之心的好老師，為發(fā)展具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代教育，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人作出更大貢獻(xiàn)。

　　在第三十九個(gè)教師節(jié)來(lái)臨之際，讓我們走近學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，傾聽(tīng)來(lái)自教育高質(zhì)量發(fā)展一線的故事。

一次次向偏遠(yuǎn)山村“逆行”

　　“我馬上要從城區(qū)學(xué)校回村小教書(shū)了。”

　　新學(xué)期開(kāi)始，當(dāng)和楊明聊起新的工作計(jì)劃時(shí)，他的回答十分堅(jiān)定。

　　25歲時(shí)被一則愛(ài)心支教的新聞報(bào)道所打動(dòng)，楊明放棄沿海地區(qū)高薪工作，志愿到烏蒙山區(qū)支教，在黔西市的偏遠(yuǎn)山村小學(xué)一待就是11年。如今，在位于黔西市易地扶貧搬遷安置小區(qū)配套的錦繡學(xué)校任教不到3年，他又即將回到鄉(xiāng)村小學(xué)。

　　2009年，剛踏上貴州的志愿支教路，楊明就選擇了黔西市最偏遠(yuǎn)的金碧鎮(zhèn)楊家店村瓦廠小學(xué)。

　　那天，沿著崎嶇的山路，楊明搭乘摩托車來(lái)到小學(xué)門(mén)口。眼前，一棟破舊的教學(xué)樓就是學(xué)校的全部。學(xué)校所在地缺水嚴(yán)重，且交通不便，楊明要自己挑水做飯，外出、家訪全靠走路。

　　那一年，他重點(diǎn)走訪了20多戶偏遠(yuǎn)貧困家庭，有時(shí)候因?yàn)槁烦烫h(yuǎn)不得不寄宿在農(nóng)戶家。

　　一年時(shí)光轉(zhuǎn)瞬即逝，同批人相繼離開(kāi)，楊明卻選擇留下來(lái)。“看著孩子們?cè)谧x書(shū)中追尋夢(mèng)想，我堅(jiān)定要當(dāng)好一名鄉(xiāng)村教師。”楊明說(shuō)。

　　得知更偏遠(yuǎn)的觀音洞鎮(zhèn)景山小學(xué)缺教師時(shí)，楊明果斷選擇去那里教書(shū)。

　　這是一所位于半山腰的鄉(xiāng)村小學(xué)，有100多名學(xué)生。楊明不僅要備課、上課、家訪，還要安裝水管、修補(bǔ)屋頂，維護(hù)學(xué)校老化設(shè)施。

　　學(xué)校留守兒童較多，輟學(xué)率也比較高。楊明和孩子們談心、交朋友。耐心的引導(dǎo)和關(guān)心讓孩子們感受到溫暖，也更懂得學(xué)習(xí)。

　　從志愿支教到特崗留任，這期間，他有很多機(jī)會(huì)離開(kāi)鄉(xiāng)村，但卻一次次選擇留下。

　　“其實(shí)在哪里工作都很有意義，但對(duì)我而言，這里的鄉(xiāng)村小學(xué)更需要老師。”楊明說(shuō)。

　　采訪楊明時(shí)，他反復(fù)念叨三個(gè)字——被需要。

　　這些年，楊明始終割舍不下鄉(xiāng)村教育和那里的孩子。他說(shuō)：“我就是想讓孩子們相信讀書(shū)的力量，不斷追求自己的夢(mèng)想。”

　　一個(gè)擁有理想信念的教師，才能在孩子心中播下夢(mèng)想的種子。他們遵循自己內(nèi)心最真實(shí)的想法，心無(wú)旁騖地實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的理想。

　　這份純粹的信念，支持著千千萬(wàn)萬(wàn)像楊明一樣的教師，不斷把青春鐫刻在鄉(xiāng)村教育事業(yè)發(fā)展征程上。

三代園丁共育桃李

　　“我家三代從教，父親是老師，我是老師，子女也是老師。”學(xué)術(shù)團(tuán)體負(fù)責(zé)人、科研人員、享受國(guó)務(wù)院特殊津貼專家……眾多身份中，唯有教師，最令張瑞甫自豪。

　　張瑞甫是山東曲阜師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授。作為恢復(fù)高考后第一屆大學(xué)生，他畢業(yè)留校任教至今，一直活躍在教學(xué)科研一線。

　　“當(dāng)年受父親影響，我報(bào)考了師范專業(yè)。”張瑞甫說(shuō)。

　　在兒子張乾坤看來(lái)，爺爺和父親的言傳身教時(shí)刻陪伴著他。張乾坤回憶：“小時(shí)候，經(jīng)常有學(xué)生到家里請(qǐng)教我父親，大家邊包餃子邊聊天，客廳成了第二講堂。”熱鬧場(chǎng)景潛移默化影響著張乾坤和姐姐，兩人畢業(yè)后也當(dāng)了老師。

　　讓張瑞甫欣慰的是，學(xué)生學(xué)業(yè)有進(jìn)步、事業(yè)結(jié)碩果。

　　有位學(xué)生因家里老人生病經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，想放棄學(xué)業(yè)。張瑞甫知道后，把自己的工資捐出來(lái)，還到處奔走幫他籌錢，并開(kāi)導(dǎo)他：“大學(xué)是學(xué)習(xí)的大好時(shí)光，一定要珍惜。”幾經(jīng)溝通，這名學(xué)生安下心來(lái)學(xué)習(xí)，并順利完成學(xué)業(yè)。“您對(duì)我是亦師亦父……”看到學(xué)生來(lái)信中的感言，張瑞甫眼眶濕潤(rùn)了。

　　“大學(xué)階段是人生的關(guān)鍵階段，要幫助他們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。”作為全國(guó)模范教師、全國(guó)高校優(yōu)秀思想政治理論課教師，張瑞甫的學(xué)生遍布全國(guó)，在各自崗位發(fā)光發(fā)熱。

　　“每當(dāng)聽(tīng)到學(xué)生們一句句‘張老師好’，我就特別有成就感。”張瑞甫感慨道。

　　“我們家族現(xiàn)在有50多位老師。”張瑞甫驕傲地說(shuō)。

　　采訪時(shí)，我一直想探究，到底是什么力量，能使這份教書(shū)育人的事業(yè)薪火相傳？

　　年輕時(shí)的張瑞甫曾問(wèn)過(guò)父親如何擇業(yè)，父親說(shuō)：“當(dāng)教師吧，這是個(gè)高尚的職業(yè)。”

　　崇德向善、尊師重教、立德樹(shù)人，這是張瑞甫家追求的光榮事業(yè)。

　　擁有源源不斷的好老師，是國(guó)家發(fā)展的根本依靠、未來(lái)依托。“三寸粉筆，三尺講臺(tái)系國(guó)運(yùn)；一顆丹心，一生秉燭鑄民魂。”更多教育工作者正擔(dān)當(dāng)起建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的職責(zé)使命。

讓編程語(yǔ)言“活”起來(lái)

　　高克寧的課生動(dòng)有趣，即使非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生也能聽(tīng)得懂。

　　在東北大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院，計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（C語(yǔ)言）教授高克寧的課常常座無(wú)虛席。

　　從教24年，高克寧遇到過(guò)很多對(duì)C語(yǔ)言課程“頭疼”的非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生，但她善于應(yīng)用最新的信息通信技術(shù)，教授學(xué)科知識(shí)。

　　她說(shuō)：“就像記英語(yǔ)單詞一樣，背單詞很枯燥，但場(chǎng)景記憶就會(huì)非常容易。我把C語(yǔ)言和應(yīng)用場(chǎng)景結(jié)合起來(lái)，這樣就能利于學(xué)生完成程序設(shè)計(jì)。”

　　課堂上，高克寧設(shè)計(jì)各種能吸引學(xué)生的應(yīng)用場(chǎng)景，“如何用代碼設(shè)計(jì)表白的心？”“共享單車的分段計(jì)費(fèi)有哪些程序思維？”“如何識(shí)別不同的汽車牌照？”

　　她與幾位老師曾建起C語(yǔ)言課程在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站，用講義、代碼資源、交互式動(dòng)畫(huà)課件，讓編程語(yǔ)言“活”起來(lái)。

　　高克寧帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)的編程訓(xùn)練系統(tǒng)，讓學(xué)生自己編題“守擂”，別的同學(xué)來(lái)“攻擂”，極大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　“高老師帶著我們準(zhǔn)備推出印有二維碼的教材，掃碼就能看到課件，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)紙質(zhì)教材和互聯(lián)網(wǎng)資源深度結(jié)合。”同事趙長(zhǎng)寬說(shuō)。

　　高克寧說(shuō)：“扎實(shí)的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程承擔(dān)著新時(shí)代理工科人才培養(yǎng)的重要使命，我要應(yīng)用前沿技術(shù)，讓學(xué)生從計(jì)算機(jī)科學(xué)的視角思考本專業(yè)的問(wèn)題。”

　　讓高克寧聊聊自己，她一時(shí)語(yǔ)塞。面對(duì)3項(xiàng)國(guó)家級(jí)教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)、全國(guó)五一巾幗標(biāo)兵等榮譽(yù)，她說(shuō)：“我不過(guò)是一名普通的老師，我只是熱愛(ài)我的事業(yè)。”

　　像高克寧這樣的一線教師，他們大力加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科、新興學(xué)科、交叉學(xué)科建設(shè)，瞄準(zhǔn)世界科技前沿和國(guó)家重大戰(zhàn)略需求推進(jìn)科研創(chuàng)新，深刻把握時(shí)代潮流和國(guó)家需要，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的多元思維能力。

　　強(qiáng)教必先強(qiáng)師。高克寧們不斷更新前沿知識(shí)。他們?nèi)〉玫某删?，靠的從不是運(yùn)氣，而是扎實(shí)學(xué)識(shí)賦予的底氣。

用心靈感受世界

　　視力突然從0.2下降到0.04，鄺敏慧也曾崩潰過(guò)。

　　22年前，32歲的鄺敏慧不得不離開(kāi)工作了14年的普通學(xué)校教師崗位，在同是特教教師的父母建議下，她投身特殊教育，來(lái)到專門(mén)從事視障學(xué)生教育的廣東省廣州市啟明學(xué)校。

　　“我的眼睛跟你們一樣，都缺少光彩。雖然看不見(jiàn)，但我們可以用心靈感受世界。”剛到學(xué)校，鄺敏慧用這句話勉勵(lì)學(xué)生，也勉勵(lì)自己。

　　憑著對(duì)教育的熱愛(ài)，鄺敏慧僅用2個(gè)月就掌握盲文，迅速投入到教學(xué)中。

　　視障孩子對(duì)語(yǔ)言的理解需要更多輔助手段。“必須尊重視障孩子的學(xué)習(xí)規(guī)律，沉下心，慢下來(lái)。”鄺敏慧定下目標(biāo)——用“愛(ài)”探索更適合視障孩子的教學(xué)方法。

　　在學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，為幫孩子們理解烏鴉是怎么喝著水的，鄺敏慧讓學(xué)生把手指放進(jìn)水杯，然后一塊塊放石頭。“原來(lái)水只到指尖，現(xiàn)在到了手指中間，最后到了手指根部，這個(gè)過(guò)程就叫‘漸漸’。水位升高了，烏鴉就喝到水了。”她手把手引導(dǎo)每個(gè)孩子去觸摸。

　　學(xué)校里約四分之一的孩子合并了多重障礙，需要老師用微笑、撫摸、擁抱去接納、去化解。

　　小芬是個(gè)孤兒，有嚴(yán)重情緒障礙，常常吵鬧、掀桌子。鄺敏慧想法子接近她、安慰她，甚至扮演母親的角色，幫她度過(guò)了青春期女孩子的特殊階段。

　　有次，鄺敏慧給一個(gè)視障合并自閉癥的孩子做個(gè)別化教學(xué)，孩子一進(jìn)門(mén)就緊緊摟住她的脖子。“我越想放他下來(lái)，他就摟得越緊，我索性抱住他，慢慢搖著給他唱歌。”孩子終于平靜下來(lái)。

　　鄺敏慧教過(guò)的不少孩子考上大專院校、走上工作崗位、擁有美滿家庭……她的愛(ài)和鼓勵(lì)讓孩子們懂得，六點(diǎn)盲文一樣可以譜寫(xiě)精彩人生。

　　時(shí)隔11年再次采訪鄺敏慧，她臉上的笑容更多了。

　　“還記得你跟我一起去家訪的權(quán)權(quán)嗎？他已經(jīng)考上大學(xué)啦”“全盲且輕度自閉的彬彬，前年也考上了星海音樂(lè)學(xué)院鋼琴系”“小芬打電話說(shuō)她已經(jīng)當(dāng)媽媽了”……自豪地說(shuō)起自己的學(xué)生時(shí)，鄺敏慧既欣慰，又哽咽。

　　與特教老師朝夕相處的，是視力、聽(tīng)力、言語(yǔ)、肢體、智力、精神殘疾甚至是多重殘疾的孩子。正是因?yàn)槔蠋焸兊膼?ài)和付出，越來(lái)越多的殘障孩子才能夠去追求他們的夢(mèng)想，實(shí)現(xiàn)屬于他們的美好人生。（記者王念、楊文、駱飛、王瑩、鄭天虹、劉藝淳）